Kinder mit Rechenschwäche erfolgreich fördern :

Biographical note: Dr. Armin Born ist als Diplom-Pädagoge und Psychologischer Psychotherapeut in einer Praxis für Kinder- und Jugendpsychiatrie tätig. Claudia Oehler, Psychologische Psychotherapeutin, leitet als Verhaltenstherapeutin eine Praxis für Kinder, Jugendliche und Erwachsene.

Bibliographische Detailangaben

Paralleltitel	Kinder mit Rechenschwäche erfolgreich fördern
Person	Born, Armin
Beteiligte Person(en)	Oehler, Claudia
Ausgabe	6th ed.
Ort, Verlag, Jahr	Stuttgart : Kohlhammer Verlag , 2020
Umfang	1 online resource (300 pages)
ISBN	3-17-035550-3
Sprache	Deutsch
Zusatzinfo	PublicationDate: 20200527
Zusatzinfo	Deckblatt -- Titelseite -- Impressum -- Vorwort zur sechsten Auflage -- Ihr Wegweiser für dieses Buch -- Inhalt -- Einleitung -- 1. Einführung in unser Grundkonzept -- 2. Eine kritische Auseinandersetzung mit dem aktuellen schulpädagogischen Konzept der »Kompetenzorientierung« -- 2.1 Einführende Gedanken -- 2.2 Was bedeutet Kompetenzorientierung -- 2.3 Unsere Bewertung des »neuen Kompetenzbegriffes« -- 3. Ausblick auf das Buch -- Teil I: Grundlagenwissen -- Kapitel 1: Einführung - Rechenschwäche und Rechenstörung -- 1. Definition, Entwicklung, Häufigkeit, Diagnostik und aktueller Forschungsstand -- 1.1 Definition: Rechenschwäche und Rechenstörung -- 2. Zur Entwicklung der Rechenfertigkeiten -- 3. Hauptauffälligkeiten bei Kindern mit Rechenschwäche und -störungen -- 4. Häufigkeit von Rechenstörung und Rechenschwäche -- 5. Diagnostik von Rechenstörungen -- 6. Aktueller Forschungsstand -- 7. Der Teufelskreis -- Kapitel 2: Abspeichern und dauerhaft behalten - Erkenntnisse der Lernpsychologie -- 1. Der Wahrnehmungsspeicher -- 2. Die Rolle der »selektiven Aufmerksamkeit -- 3. Das Kurzzeitgedächtnis und der Arbeitsspeicher -- 4. Der Langzeitspeicher -- 5. Mit Speicherstrategien Informationen sichern -- 6. Was beeinflusst die Informationsspeicherung? -- 7. Hauptgefahren beim Lernen und dauerhaften Behalten -- Kapitel 3: Lernen aus der Sicht der aktuellen Gehirnforschung -- 1. Wie funktioniert unser Gehirn? -- 2. Die sogenannte neuronale Ebene im Gehirn -- 3. Welche Prozesse und Strukturen sind beim Lernen beteiligt? -- 4. Wie kommt es zum dauerhaften Behalten? -- 5. Welche Bedeutung haben Emotionen beim Lernen? -- 6. Was geschieht, wenn wir Fertigkeiten »automatisieren«? -- Kapitel 4: Rechnen - Spezielle Ergebnisse der Gehirnforschung -- 1. Das Triple-Code-Modell nach Dehaene. 2. Integration neuropsychologischer und kognitionspsychologischer Ansätze nach Anderson -- Kapitel 5: Zentrale Aspekte beim Mathematiklernen aus lernpsychologischer und neurowissenschaftlicher Sicht -- 1. Die Bedeutung der Kapazität des Arbeitsspeichers -- 2. Emotionale Bewertung des Lerngegenstandes -- Teil II: Praktizierte Fördermaßnahmen bei Rechenschwäche und Rechenstörung - Mythen oder gesicherte Erkenntnis? -- Kapitel 6: Verbesserungen in den mathematischen Kompetenzen sind nur bei Kenntnis der Ursachen möglich (Mythos 1) - Ursachen- bzw. defizit-orientiertes Denken versus lösungsorientiertes Denken -- Kapitel 7: Es gilt, die noch nicht entwickelten Basisfunktionen zu suchen und dann zu trainieren (Mythos 2) -- 1. Kritik am Förderansatz von Jean Ayres (Sensorische Integration) -- 2. Basisfunktionen trainieren - Lernen aus den Erfahrungen der Legasthenieforschung -- 3. Aktueller Trend in der Mathematik -- 4. Konsequenzen und Schlussfolgerungen -- Kapitel 8: Bei einer Rechenschwäche braucht es noch mehr Veranschaulichungen! (Mythos 3) - Vielgestaltige Veranschaulichungen, der lange und wenig erfolgreiche Umweg zur Rechenfertigkeit -- Kapitel 9: Rechnenlernen bedarf in Wirklichkeit nur des Verstehens, der Einsicht (Mythos 4) -- Kapitel 10: Eine reformpädagogisch orientierte Vorgehensweise ist bei der Förderung von rechenschwachen Kindern am hilfreichsten (Mythos 5) -- Kapitel 11: Wenn ein Kind eine Rechenschwäche hat, muss es (noch mehr) Aufgaben schriftlich üben (Mythos 6) -- Teil III: Allgemeine Tipps zum Lernen mit rechenschwachen Kindern -- Kapitel 12: Grundlagen des Lernens mit rechenschwachen Kindern -- 1. Was soll gelernt werden? -- 2. Eine Rechenschwäche beim Kind erkennen -- Kapitel 13: Grundprinzipien der Förderarbeit -- 1. »Einsicht« und Automatisierung in ein ausgewogenes Verhältnis bringen -- 2. Weniger ist »mehr«. 3. Die emotionale Bewertung und ihre Bedeutung für den Lernweg und die Lernanforderungen -- 4. »Fallen« für Eltern und Lehrer -- Kapitel 14: Lernen mit rechenschwachen Kindern - Tipps -- 1. Gezielte Aufmerksamkeit ist wichtig -- 2. Auf der niedrigsten Ebene beginnen -- 3. Weniger ist »mehr -- 4. Regelmäßig kleine Portionen -- 5. Kurze Wiederholungen über den Tag verteilen -- 6. Oft zu schnell: Der Stoff-Wechsel in der Schule -- 7. Einmal gekonnt - dauerhaft beherrscht? -- 8. Übungs- und Einprägemethoden -- 9. Mit Lernkärtchen arbeiten -- 10. Die Lernbox - zur Automatisierung von Einspluseins und Einmaleins -- 11. Einhaltung der Lernstruktur -- 12. Anforderung an Eltern und Lehrer -- 13. Vereinbarungen im Voraus treffen -- 14. Die emotionale Bewertung - Dreh- und Angelpunkt im Einprägeprozess -- 15. Richtig loben -- 16. Der Punkteplan: zeitlich begrenzte »Notmaßnahme -- 17. Fernseh-, Handy- und Computerzeiten -- 18. Schulinterne Fördermaßnahmen: »Mathe-Mütter« und »Mathe-Trainer« -- Teil IV: Konkrete Lernmethoden -- Kapitel 15: Lernmethoden - eine Einführung -- 1. Gibt es Lernrezepte? -- 2. Welche Ziele haben wir? -- 3. Grundprinzipien für die Automatisierung auf den drei Ebenen der arithmetischen Verarbeitung -- 4. Auf welcher Ebene beginnen wir mit dem Üben? -- Kapitel 16: - Förderung im Vorschulbereich -- Kapitel 17: Lernen durch Veranschaulichung -- 1. Das Zehnersteckbrett -- 2. Der Zahlenstrahl -- Kapitel 18: Die Grundrechenfertigkeiten automatisieren -- 1. Additions- und Subtraktionsaufgaben im »Neunerraum« -- 2. Rechnen im 20er- bzw. im 100er-Raum ohne Zehnerübergang -- 3. Die Vorbereitung des Zehnerübergangs - das Pärchenspiel -- 4. »&gt -- « und »&lt -- « -- 5. Das Doppelte - die Hälfte -- 6. Erste Sachaufgaben -- 7. Rechnen im 20er- bzw. 100er-Raum mit Zehnerübergang. 8. Zahlenstrahl und die Darstellung von Additions- und Subtraktionsaufgaben -- 9. Einfache Multiplikations- und Divisionsaufgaben -- 10. Die Magie des »Sich-nicht-anstrengen-dürfens« -- Kapitel 19: Spiele im Dienste der Automatisierung - Wiederholen einmal anders -- 1. Das Zahlenstrahl-Spiel -- 2. Das Pyramidenspiel -- Kapitel 20: Komplexere arithmetische Prozeduren automatisieren -- 1. Das Beispiel Bruchrechnen -- 2. »Mindmap« als Visualisierungshilfe -- Kapitel 21: Sachaufgaben -- Kapitel 22: - Hilfreiche Rechenwege? -- 1. Die Kraft der 5 -- 2. Unterschiedliche Rechenwege beim Zehnerübergang - viele Wege führen über den Zehner -- 3. Hilfreiche Verfahren zum Umrechnen von Maßeinheiten -- Teil V: Der Mathematikunterricht -- Kapitel 23: Der Mathematikunterricht - Möglichkeiten zur Leistungsverbesserung bzw. zur Vermeidung von Leistungsschwächen bei Schülern -- 1. Mathematikschulbücher -- 2. Anregungen zur Verbesserung des Mathematikunterrichts -- 3. Leistungsüberprüfung bzw. Überprüfung des Leistungsstandes -- 4. Hausaufgaben - eine der wichtigsten Formen des Wiederholens und Vertiefens -- 5. Auch die Ausbildung von Mathematiklehrern ist verbesserungsfähig -- Teil VI: Prüfungsangst -- Kapitel 24: Prüfungsängstlichkeit: Ursachen und Hilfen -- 1. Wie kommt es zu Prüfungsängstlichkeit -- 2. Hilfen zur Bewältigung der Prüfungsangst -- Schlusswort -- Literatur.
Zielgruppe	Eltern von Kindern mit Rechenschwäche, Lehrer, Psychologen, Kinder- und Jugendpsychiater.
Online-Zugang	Kohlhammer Kauf NRW EBS 2021 - 2023

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